1、精品课件 幼儿园一日活动指导幼儿园一日活动指导 精品课件 学习要点学习要点 01 02 03 幼儿园一日生活的内涵幼儿园一日生活的内涵 幼儿园一日活动的类型幼儿园一日活动的类型 绪论绪论 幼儿园一日活动概述幼儿园一日活动概述 幼儿园一日活动安排的科学合理性幼儿园一日活动安排的科学合理性 精品课件 一、幼儿园一日活动的内涵一、幼儿园一日活动的内涵 幼儿园一日活动是实施幼儿园保育教育的主要途径，是每日保教活动的总幼儿园一日活动是实施幼儿园保育教育的主要途径，是每日保教活动的总 和，可以相对划分为生活、运动、游戏、学习等活动，是幼儿和保教人员和，可以相对划分为生活、运动、游戏、学习等活动，是幼儿和保
2、教人员 共同经历的、家长参与的活动过程。共同经历的、家长参与的活动过程。 幼儿园一日活动应尊重幼儿人格与***，尊重发展规律，关注生命需要，幼儿园一日活动应尊重幼儿人格与***，尊重发展规律，关注生命需要， 关注个别差异，保教并重，为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满关注个别差异，保教并重，为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满 足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发 展的经验，为幼儿一生的发展打好基础。展的经验，为幼儿一生的发展打好基础。 重庆市幼儿园一日活动行为细则重庆市幼儿园一日活动行为细则 精品
3、课件 精品课件 精品课件 二、幼儿园一日活动的类型二、幼儿园一日活动的类型 生活活生活活动动运动活动运动活动游戏活动游戏活动学习活动学习活动 精品课件 精品课件 精品课件 精品课件 精品课件 精品课件 精品课件 精品课件 精品课件 （六）交***（六）交*** 精品课件 精品课件 精品课件 精品课件 精品课件 精品课件 精品课件 基本要求：基本要求： 1 1以游戏为幼儿基本活动，保证幼儿愉快的、有益的游戏和***活动时以游戏为幼儿基本活动，保证幼儿愉快的、有益的游戏和***活动时 间。根据幼儿的年龄特点、实际经验和兴趣，创设游戏环境，选择幼儿间。根据幼儿的年龄特点、实际经验和兴趣，创设游戏环境，选择幼
4、儿 游戏内容。游戏内容。 精品课件 2 2因地制宜，就地取材，为幼儿提供安全、卫生、有教育性的游戏材料因地制宜，就地取材，为幼儿提供安全、卫生、有教育性的游戏材料 和自制玩具。游戏材料应强调多功能和可变性。和自制玩具。游戏材料应强调多功能和可变性。 3 3加强游戏过程中的观察，并采用直接指导、交叉指导、平行指导等方加强游戏过程中的观察，并采用直接指导、交叉指导、平行指导等方 式给予适当指导。式给予适当指导。 4 4开展多种类型的游戏活动，保证建构游戏、角色游戏、表演游戏等创开展多种类型的游戏活动，保证建构游戏、角色游戏、表演游戏等创 造***与娱乐游戏、教学游戏、音乐游戏等规则***间的平衡。
5、造***与娱乐游戏、教学游戏、音乐游戏等规则***间的平衡。 精品课件 精品课件 学习活动是指以促进幼儿同伴分享交流，提升幼儿经验，强化学习体验，学习活动是指以促进幼儿同伴分享交流，提升幼儿经验，强化学习体验， 引导幼儿主动探索，促进每个幼儿在不同水平上得到发展为目的；教师有引导幼儿主动探索，促进每个幼儿在不同水平上得到发展为目的；教师有 目的、有计划地发起的、采用集体活动形式***的师幼互动活动，或在教目的、有计划地发起的、采用集体活动形式***的师幼互动活动，或在教 师引导下的同伴互动活动。师引导下的同伴互动活动。 精品课件 基本要求：基本要求： 1 1根据教育目的、幼儿的实际水平和兴趣，以循
6、序渐进为原则，有目的根据教育目的、幼儿的实际水平和兴趣，以循序渐进为原则，有目的 有计划地***幼儿参与学习活动，保证学习活动内容的平衡性与整体性。有计划地***幼儿参与学习活动，保证学习活动内容的平衡性与整体性。 2 2积极发挥幼儿多种感官作用，充分利用周围环境的有利条件，提供充积极发挥幼儿多种感官作用，充分利用周围环境的有利条件，提供充 足的动手操作材料，保证幼儿充分活动的机会。足的动手操作材料，保证幼儿充分活动的机会。 3 3遵循幼儿学习特点，注重活动的过程，注重幼儿的实践活动，采用合遵循幼儿学习特点，注重活动的过程，注重幼儿的实践活动，采用合 作、交流、探索等活动方式开展活动。作、交流、探
7、索等活动方式开展活动。 4 4灵活地运用集体联合活动、小组合作活动、结伴互动活动等***形式，灵活地运用集体联合活动、小组合作活动、结伴互动活动等***形式， 为幼儿提供交流和表现能力的机会与条件。为幼儿提供交流和表现能力的机会与条件。 5 5学习活动时间次数严格执行幼儿园课程规定，每周不能超过学习活动时间次数严格执行幼儿园课程规定，每周不能超过1010次，每次，每 次活动小班次活动小班1515至至2020分钟；中班分钟；中班2020至至2525分钟；大班分钟；大班2525至至3030分钟。分钟。 精品课件 精品课件 精品课件 精品课件 精品课件 学前儿童语言教育学前儿童语言教育 精品课件 1 学
8、前儿童语言教育概述学前儿童语言教育概述 2 学前儿童谈话活动学前儿童谈话活动 3 学前儿童文学作品活动学前儿童文学作品活动 4 学前儿童讲述活动学前儿童讲述活动 5 学前儿童早期阅读活动学前儿童早期阅读活动 6 学前儿童语言游戏活动学前儿童语言游戏活动 目目 录 7 学前儿童语言区角教育活动学前儿童语言区角教育活动 精品课件 学习要点学习要点 01 02 03 04 了解了解 学前儿童语言教育的意义，树立 正确观念 了解了解 学前儿童语言发展的特点 理解理解 学前儿童语言教育的原则和评价 单元一单元一 学前儿童语言教育概述学前儿童语言教育概述 明确明确 学前儿童语言教育的目标 05 掌握掌握
9、学前儿童语言教育的内容和方法 精品课件 一、学前儿童语言教育的意义一、学前儿童语言教育的意义 为儿童创设良好的语言环境，把握儿童语言发展的“关键期” 狼孩启示：狼孩启示：错过语言 发展关键期，将会对儿 童语言发展产生不可弥 补的损害！ 关关 键键 期期 1岁半至岁半至4岁：母语发展岁：母语发展 9至至24个月：理解语言个月：理解语言 2至至4岁：语言发育岁：语言发育 精品课件 语言是学前儿童学习概念、发展智力、扩大交往的范 围、促进社会化发展的基本元素，对儿童身心健康有 着积极的影响。 一、学前儿童语言教育的意义一、学前儿童语言教育的意义 语言语言 增进身心 健康 促进智力 发展 提高道德 认
10、识 影响审美 能力 激励儿童 参与劳动 精品课件 一、整套健全的发音系统一、整套健全的发音系统 二、大脑神经系统的健全二、大脑神经系统的健全 三、感知觉系统的完善三、感知觉系统的完善 一、知识经验的积累一、知识经验的积累 二、认知能力的发展二、认知能力的发展 * * 三、心理素质的差异三、心理素质的差异 一、社会生活环境（生活环境；教育）一、社会生活环境（生活环境；教育） 二、***语言观的影响二、***语言观的影响 二、二、学前儿童语言学前儿童语言学习的影响因素学习的影响因素 一、知识经验的积累一、知识经验的积累 二、认知能力的发展二、认知能力的发展 * * 三、心理素质的差异三、心理素质的差异
11、 精品课件 三、学前儿童语言教育的基本观念三、学前儿童语言教育的基本观念 完整的语言教育观念完整的语言教育观念 教育目标教育目标 教育内容教育内容 活动形式活动形式 教学情境教学情境 整合的语言教育观念整合的语言教育观念 教育观教育观 教育目标教育目标 教育内容教育内容 教育形式教育形式 完整性完整性 整合性整合性 活动的语言教育观念活动的语言教育观念 学习语言学习语言 运用语言运用语言 掌握语言掌握语言 活动中活动中 精品课件 1、学前儿童语言发展与认知发展、学前儿童语言发展与认知发展 （一）加深和巩固学前儿童初步形成的概念（一）加深和巩固学前儿童初步形成的概念 1、借助词来命名，即用词表示
12、事物的名称、形态、习性等。、借助词来命名，即用词表示事物的名称、形态、习性等。 2、借助语言发现事物之间的异同点，即通过语言描述、比较，发现认识对象、借助语言发现事物之间的异同点，即通过语言描述、比较，发现认识对象 的不同点和相同点。的不同点和相同点。 3、借助语言获得新的概念。、借助语言获得新的概念。 （二）指导并参与认知加工过程（二）指导并参与认知加工过程 1、言语的产生和发展丰富了学前儿童认知的范围、言语的产生和发展丰富了学前儿童认知的范围 2、言语的概括和调节作用使学前儿童的认知加工逐步具有随意性和自觉性。、言语的概括和调节作用使学前儿童的认知加工逐步具有随意性和自觉性。 3、语言的指
13、代意义和中介作用使学前儿童逐步丰富了间接经验，语言直接参、语言的指代意义和中介作用使学前儿童逐步丰富了间接经验，语言直接参 与促进了理解、判断和推理能力的形成和发展。与促进了理解、判断和推理能力的形成和发展。 （三）促进创造性思维的发展（三）促进创造性思维的发展 1、学前儿童的语言发展直接导致某些自造概念的出现。、学前儿童的语言发展直接导致某些自造概念的出现。 2、学前儿童语言发展为幼儿创造性地运用语言成为可能。、学前儿童语言发展为幼儿创造性地运用语言成为可能。 四、学前儿童语言发展与教育四、学前儿童语言发展与教育 精品课件 四、学前儿童语言发展与教育四、学前儿童语言发展与教育 2、学前儿童语
14、言发展与个性发展、学前儿童语言发展与个性发展 （一）（一）有利于儿童良好个性的形成有利于儿童良好个性的形成 （二）（二）个性化语言的发展个性化语言的发展 3、学前儿童语言发展与社会性发展、学前儿童语言发展与社会性发展 （一）提高社会交往能力（一）提高社会交往能力 （二）促进学前儿童道德的发展（二）促进学前儿童道德的发展 精品课件 四、学前儿童语言发展与教育四、学前儿童语言发展与教育 0-1 0-1岁儿童语言的发展岁儿童语言的发展 1 1、反射性发声阶段、反射性发声阶段 2 2、呀呀学语阶段、呀呀学语阶段 3 3、学话萌芽阶段、学话萌芽阶段 语言发展的特点语言发展的特点 0-1 0-1岁儿童语言
15、的教育岁儿童语言的教育 1 1、运用恰当的方法引导幼儿发声、运用恰当的方法引导幼儿发声 2 2、创造机会与幼儿进行交流，激发起学习的积极性、创造机会与幼儿进行交流，激发起学习的积极性 3 3、鼓励幼儿感知物品并使其与声音建立联系、鼓励幼儿感知物品并使其与声音建立联系 精品课件 四、学前儿童语言发展与教育四、学前儿童语言发展与教育 1-3 1-3岁儿童语言的岁儿童语言的 发展发展 1 1、单词句阶段、单词句阶段 2 2、双词句阶段、双词句阶段 3 3、简单句阶段、简单句阶段 以词代句以词代句 词义不明词义不明 以音代物以音代物 爱憎分明爱憎分明 双词句为主双词句为主 词汇***词汇*** 电报句阶段
16、电报句阶段 语言理解力不断提高、表达能力提高语言理解力不断提高、表达能力提高 词汇数量增加，词类日趋丰富（词汇数量增加，词类日趋丰富（1000） 句法结构逐渐完整、复杂句法结构逐渐完整、复杂 精品课件 四、学前儿童语言发展与教育四、学前儿童语言发展与教育 1-3 1-3岁儿童语言的教育岁儿童语言的教育 1 1、训练儿童的听力、训练儿童的听力 2 2、引导儿童听故事、学儿歌、引导儿童听故事、学儿歌 3 3、为儿童创设良好的语言环境（物质、精神）、为儿童创设良好的语言环境（物质、精神） 4 4、积极开展游戏活动（、积极开展游戏活动（神奇的口袋、开水果店、打电话、词语接龙神奇的口袋、开水果店、打电话
17、、词语接龙） 5 5、结合日常生活对儿童进行随机教育、结合日常生活对儿童进行随机教育 6 6、关注儿童词语、关注儿童词语“泛化、窄化、特化泛化、窄化、特化”现象现象 精品课件 四、学前儿童语言发展与教育四、学前儿童语言发展与教育 3-6 3-6岁儿童语言的发展岁儿童语言的发展 与教育与教育 1 1、语音发展的特点、语音发展的特点 2 2、语音的教育、语音的教育 发音准确性随着年龄增长而提高发音准确性随着年龄增长而提高 幼儿发声母比韵母困难幼儿发声母比韵母困难 语言环境是影响儿童正确发音的重要因素语言环境是影响儿童正确发音的重要因素 发生语音意识发生语音意识 开展语音游戏，提高儿童辨音、发音的能
18、力开展语音游戏，提高儿童辨音、发音的能力 在日常生活中联系发音在日常生活中联系发音 ***念儿歌、绕口令等活动训练发音***念儿歌、绕口令等活动训练发音 精品课件 四、学前儿童语言发展与教育四、学前儿童语言发展与教育 3-6 3-6岁儿童语言的发展岁儿童语言的发展 与教育与教育 1 1、词汇发展的特点、词汇发展的特点 2 2、词汇的教育、词汇的教育 词汇量随着年龄增长而提高词汇量随着年龄增长而提高 词类范围不断扩大词类范围不断扩大 词义不断深化词义不断深化 多让儿童学习实词、新词。多让儿童学习实词、新词。 帮助幼儿正确理解词义帮助幼儿正确理解词义 帮助儿童准确运用词汇帮助儿童准确运用词汇 精品课件
19、 四、学前儿童语言发展与教育四、学前儿童语言发展与教育 3-6 3-6岁儿童语言的发展岁儿童语言的发展 与教育与教育 1 1、语用能力发展的特点、语用能力发展的特点 2 2、语法的教育、语法的教育 从从“听懂听懂”向向“运用运用”发展发展 语言理解能力受直接经验的影响语言理解能力受直接经验的影响 从无修饰到有修饰句从无修饰到有修饰句 在日常生活中培养幼儿清楚完整的表达能力在日常生活中培养幼儿清楚完整的表达能力 用口头造句的形式培养幼儿表达能力用口头造句的形式培养幼儿表达能力 用竞赛、游戏等形式提高幼儿造句的积极性用竞赛、游戏等形式提高幼儿造句的积极性 从陈述句到非陈述句从陈述句到非陈述句 精品
20、课件 五、学前语言教育的原则五、学前语言教育的原则 原则原则 促进儿童语言发促进儿童语言发 展的原则展的原则 让儿童积极活动让儿童积极活动 的原则的原则 按照语言发展规按照语言发展规 律设计活动原则律设计活动原则 充分理解语言活动目标，充分理解语言活动目标， 设计科学合理的目标设计科学合理的目标 提供多种丰富的形式提供多种丰富的形式 发展幼儿语言发展幼儿语言 教师创设语言环境教师创设语言环境 教师综合运用多种方法教师综合运用多种方法 因材施教因材施教 注重活动的***机构注重活动的***机构 注意活动延伸注意活动延伸 幼儿发展水平经验以基础幼儿发展水平经验以基础 促进幼儿在原有水平的提高促进幼儿在
21、原有水平的提高 设计相互渗透的活动设计相互渗透的活动 精品课件 六、学前语言教育的方法六、学前语言教育的方法 示范 定义：指教师运用比较规范的动作、语言向幼儿演示某种技能或行为。 示范的形式： 完整示范和部分示范。 要求： 教师了解教育内容的重点和难点，了解幼儿已有的知识水平和技能。示 范要适时、适当、标准、示讲结合。 精品课件 讲解 定义：指教师用语言向幼儿解释生活和学习中的要求、规则、 经历、情感、知识、道理等，也指让幼儿来讲解其理解的人 和事。 讲解要求： 语言规范、准确、生动、清晰、富有感情，易于理解。另外， 老师要有针对性的加以指导。 精品课件 谈话 定义：指教师用语言就某事、某物、
22、***、某教材向幼儿提 出问题，让幼儿回答或开展讨论的方法。 谈话法要求： 教师积极引导幼儿参与谈话，指导幼儿之间相互交谈。教师 的提问要有明确的目的，富有启发性。 精品课件 游戏法 定义：指教师用游戏的口吻或有目的的选用各种游戏的方 式进行教育的方法。 包括/体育游戏、音乐游戏、表演游戏、听说游戏、智力游 戏。 用法：可以作为活动的一个环节（比如导入、结束），还 可贯穿于活动的全过程。 精品课件 练习法 定义：指在教师的指导下，幼儿对必须掌握的有意义的语言、 行为进行反复实践，多次重复，达到熟练掌握的教育方法。 要求： 师能结合幼儿的实际情况，有目的地逐步提高要求， 练习时注意形式的多样化。
23、精品课件 七、学前语言教育的目标七、学前语言教育的目标 （一）幼儿园教育的总目标 幼儿园教育指导纲要 3-6岁儿童学习与发展指南 （二）幼儿园语言教育活动的类型 （三）幼儿园语言教育具体目标 P/23 精品课件 八、教案的编写八、教案的编写 活动选题的确定（儿童的需要、兴趣、结合指南纲 要精神） 活动名称 年龄班级 教师姓名 活动领域 活动缘由（活动背景：学情、教材、需要） 活动目标 教学重难点 活动准备 活动过程 活动延伸 基本结构基本结构 精品课件 活动缘起（教师的专业性） 案例仿写： 近日，北京出现了连续雾霾天气，我留意到很多孩子到园后话题也悄然变化，“我妈妈上班 迟到了，因为有雾看不到
24、路，开车就要慢，不然就会有危险。”“我都喘不上气来。”“刚 才我路过马路特别害怕，因为开不到路，要是开车的叔叔阿姨也看不到我，我就会被撞 了。”“有雾我心情都不好了。而且由于天气的原因，幼儿园取消或缩短了户外活动的时间， 很多孩子都感到非常失望从孩子的言谈中，我明显感到雾霾天气不但给***带来一种压 抑的感觉，同样对于儿童的情绪也有一定的影响，雾霾的天气对于儿童的感觉的又新鲜又郁 闷，如何借助时机对儿童进行及时性活动？通过收集信息、资料我们了解到一个新的词汇 PM2/5（雾霾）雾霾背后隐藏了更多的环境污染问题，PM2/5主要来源日常发电、工业生产、 汽车尾气排放等过程中产生的排放物，可以说他的出
25、现 对儿童来讲是个教育契机，纲要 中明确指出：让幼儿“爱护自然界，珍惜自然资源，有初步的环保意识，”同时我本着儿童 的活动应来源与儿童的生活 并为生活服务，这一理念作为教师我感到这正是与孩子讨论环保 话题，培养孩子环保意识的好时机。于是，我首先与孩子们一起聊聊他们对“这种天气”的 认识，结果发现很多孩子们对这种天气存在误解，以为这种雾天与风雨雷电类似，他们并没 有把这种天气与环境污染联系起来，我觉得借此机会与幼儿一同从关注身边的事情开始，进 行一次环保系列活动，通过活动不仅可以让幼儿体会环境污染与人们生活之间的相互关系， 理解环境保护的意义，从小关爱环境；关爱环境从改变生活方式做起；感受到自己
26、虽小但可 以为身边人、为社会做很多有意义的事。 生活生活五大领域五大领域现有经验现有经验认知经验认知经验 精品课件 “你好！”小河马正在玩，听见有人说“你好！”。河马说：“谁说的你好？” 小猪出来说：“是我，一起玩吧？”于是小河马和小猪一起玩了起来。 “你好！”他们一起荡秋千的时候，又听见有人说“你好！”小猪和小河马又说：“谁 说的你好？”小老鼠钻出来说：“是我，一起玩吧？”小河马和小猪、小老鼠一起 玩了起来，他们一起玩滑梯。 又有人说“你好”。三个人一起说：“谁呀？谁说的你好呀？是谁？”小鳄鱼吓人 地说：“说你好的是妖怪，我们一起玩吧？”小河马、小猪、小老鼠听见了，一边 说着“呜哇我怕呀！”
27、一边撒腿就跑了。 小鳄鱼出来了说：“等一下，等一下，是我说的你好啊！”，“你们别走呀！”鳄 鱼伤心地说：“我真的很想和你们一起玩，明天我要好好地和你们说你好。 第二天，小鳄鱼对小河马、小老鼠、小猪好好的说了声“你好”，四个人高高兴兴的一 起玩了起来。 精品课件 活动设计背景活动设计背景 1/ 小班的孩子礼貌用语的运用不成熟，而且会说的礼貌用语太少 2/ 有些幼儿性格比较内向，很少跟人沟通，通过礼貌用语的学习 逐渐改变内向幼儿的性格。 3/ 使幼儿从小树立良好的礼貌习惯，做个懂礼貌的好孩子。 精品课件 要求：教师善于发现活动创设的意义、教师应该以幼儿的认知水平和 发展任务为基础进行筛选、书写要具体明确。 情感态度（培养情感、
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