1、准确定位：上好说明文习作教学的第一课 准确定位：上好说明文习作教学的“第一课” 说明文是一种以说明为主要表达方式的文体，是对客观事物的形状、特 点、功能和用途等作科学的说明，使人增长知识和技能。人教版五年级上册第三单 元习作中明确提出说明文写作的要求，从这个单元起，学生正式写说明文。作 为一 种新的文体的写作起点，很多教师都非常重视这个单元的习作指导教学，重 视学生 说明文习作的“第一课”，但由于定位不准，一定程度上影响了说明文习作教学的 效果。 一、定位不准的现象 1 定位过高 这主要指的是过于拔高小学生说明文习作的要求，在教学中提出了过难的内 容。如某位教师在执教这一课时提出：我们要用简洁
2、的语言、说明性的语言来写一 写自己熟悉的事物。当中“简洁的语言说明性的语言”对于第一次写说明文的学 生来说是比较难把握的，该教师拔高了要求，提高了定位。定位过高，会降低学生 学习的积极性，从而对说明文写作产生畏惧心理，觉得“说明文真是难 写”，影响 写作的动力。 2定位过低 这主要指的是教师对学生的说明文写作能力估计不足，觉得学生可能这也掌握 不了、那也掌握不了，于是降低定位，造成要求过低。如一位教师在执教这一课 时，把写作内容定位于：写写我的文具盒；把目标定位于：能有序地写出自己的文 具盒的样子。显然，这些要求是过低的，“有序地写写文具盒的样子”是三 年级的 内容，放在五年级就是定位过低。定
3、位过低，会使学生掌握不到这个文体的精髓， 影响可持续发展。 3定位过散 这主要指的是在说明文习作指导教学中，教师觉得重点太多，这个需要教、那 个也需要教，从而要求过多。如一位教师在执教这一课时指出：写好说明文，一要 选择自己熟悉的事物来写。二要选择恰当的表达顺序。三要语言通俗易懂。四要选 择恰当的说明方法。为了把事物的特征说明白、说清楚，必须选择恰当的说明方 法。常用的说明方法有下定义 说明文是一种以说明为主要表达方式的文体，是对客观事物的形状、特点、功 能和用途等作科学的说明，使人增长知识和技能。人教版五年级上册第三单元习作 中明确提出说明文写作的要求，从这个单元起，学生正式写说明文。作为一
4、种新的 文体的写作起点，很多教师都非常重视这个单元的习作指导教学，重视学生说明文 习作的“第一课”，但由于定位不准，一定程度上影响了说明文习作教学的效果。 一、定位不准的现象 1/定位过高 这主要指的是过于拔高小学生说明文习作的要求，在教学中提出了过难的内 容。如某位教师在执教这一课时提出：我们要用简洁的语言、说明性的语言来写一 写自己熟悉的事物。当中“简洁的语言说明性的语言”对于第一次写说明文的学 生来说是比较难把握的，该教师拔高了要求，提高了定位。定位过高，会降低学生 学习的积极性，从而对说明文写作产生畏惧心理，觉得“说明文真是难 写”，影响 写作的动力。 2定位过低 这主要指的是教师对学
5、生的说明文写作能力估计不足，觉得学生可能这也掌握 不了、那也掌握不了，于是降低定位，造成要求过低。如一位教师在执教这一课 时，把写作内容定位于：写写我的文具盒；把目标定位于：能有序地写出自己的文 具盒的样子。显然，这些要求是过低的，“有序地写写文具盒的样子”是三年级的 内容，放在五年级就是定位过低。定位过低，会使学生掌握不到这个文体的精髓， 影响可持续发展。 3定位过散 这主要指的是在说明文习作指导教学中，教师觉得重点太多，这个需要教、那 个也需要教，从而要求过多。如一位教师在执教这一课时指出：写好说明文，一要 选择自己熟悉的事物来写。二要选择恰当的表达顺序。三要语言通俗易懂。四要选 择恰当的
6、说明方法。为了把事物的特征说明白、说清楚，必须选择恰当的说明方 法。常用的说明方法有下定义、举例子、分类比较、列数据、打比方等这位教 师的要求涉及多方面，既有内容上的，又有形式上的，甚至还有语言上的。要求过 散，会使学生无所适从，达不到“一课一得”的最佳效果。 二、准确定位的理据 小学阶段说明文习作教学到底该如何定位呢？可以从课标要求、教材编排、学 生特点等方面进行解读，从而寻找定位的理据。 1/课标的解读 义务教育语文课程标准（2011年版）第三学段明确指出：“阅读说明性 文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法第四学段明确指出：“写简单的 说明性文章，做到明白清楚可见，小学阶段在第三学段才
7、有对说明文阅读方面 的要求，写作上的要求则是到第四学段，因此第三学段的说明文写作安排主要是为 第四学段的说明文写作做基本的铺垫，即需要写说明文，了解说明文的基本特点， 会用自己的话说出说明文跟记叙文不同的地方，但不需要作过高、过难 的要求，不 需要学生完全用“说明、概括”的语言写出事物的内在特点。 2 教材的解读 整个小学阶段有许多说明文，但是作为说明特质来教，为说明文写作服务的却 不多。 教材编排情况如下/ 有无証樓匕的吨朋丸就 J小泡泡、国地丫 无 有妇我単丈位上拈单距 JL 澤丈讲丁盒阳时症毎 亘下 的口料剛1明才站） 巾什/詐伉痒我嵐了卜 村宦嚨一托向打比***的明方 法丨 浅若出规擊沧单
8、芫 JL 玉上 草无爭诵：解习*魏的 洗姓史花敷口土海旻的豪 点/了胖思*的谏明亦并 试膏加哄诞曲 课丈崔择莓練即时陕用了 左直叩疔盂课汇 够州说一就/作专崔牛 鹉鼻卩就廉时直出了哪生就 明才渔 阳址中&询晦才酗義张荷课 丈中询他子衣谨呼弗中的到 干 AT?” 邃有th甩声个丰匕 JL 可见，说明文在整个小学阶段都有安排，但为说明文写作服务的却从三年级下 册才开始。太阳这一单元开始教说明方法以及体会说明文章用词的准确性， 但从课后习题要求来看，仅仅停留在了解的程度上，只要学生知道就可以了。到五 年级上册，才不但教基本的说明方法，如打比方、举例子、列数字、作比较等，而 且要求会用，即会正确辨别、
9、正确寻找例子，并且能在自己的习作中运用。从 教材 中可见，小学阶段的说明文习作对说明方法运用的要求不高，但是需要选择 几种合适的说明方法用在自己的习作中。 3 学生的解读 小学生主要处在从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过 渡的时期，但主要以形象思维为主，因此对语言和内容以概括、说明为主的说明文 写作有一定的困难，小学阶段的说明文写作需要适当降低概括、说明等要求，只要 能写清楚事物的特点就可以了。 三、基于定位的操作 定位是方向，做好定位，目标、教学、评价都应该据此展开。 1 基于定位定目标 五上第三单元习作要求提出：本次习作，我们就练习写说明性文章；在习作 之 前，通过观察
10、、参观、访问、阅读说明书等方式，尽可能多地了解这种物品，然后 再想一想，可以从哪些方面、按照怎样的顺序来介绍，能用上哪些说明方法。可 见，本次习作本身有三个要求：第一，写的是说明文；第二，有一定的顺序；第 三，要用上一些说明方法。第一点是对文体的要求，第二点和第三点是对表达 方式 的要求。至于具体做到什么程度，要求中没有明确指出。但基于定位的理解，这一 单元的目标可以定为：能按照一定的顺序介绍一样物品，有条理；能在习作中正确 运用一些基本的说明方法，比如打比方、作比较、列数字、举例子等。此目标适当 地降低了说明文本身的概括性及说明的语言要求，适当地突出了说明方 法的要求， 立足学生实际，符合课
11、程要求，具有很强的操作性和实践性，起到导 学、导教、导测评的功能。 2基于定位展教学 根据泄位展开的教学应该着力在“教学生抓事物特点”“教学生用说明方 法” “教学生会有序表达”上。 (1) 教学生抓事物特点。主要是指教学生对自己想写的事物有一定的认识， 能抓住一些特点来写。教学生抓事物特点主要分两步：第一步，从生活例子中懂 得 “特点”的概念；第二步，能说一说自己想写的事物的特点。如有位教师这样 进行 教学/ (图片出示：孙悟空、冰箱、玩具火车) 师：同学们，你能用一个词或者一句话告诉我们这些事物最独特的地方吗？ 生：孙悟空降妖除魔，火眼金睛。 生：玩具火车就像真的火车，但它是给人玩玩的，不
12、能开、不能坐。 生：冰箱像一个箱子，能冷藏、冷冻，让食物保鲜。 师(总结)：对呀，这些样子或者功能可以说是事物的特点。特点就是这个事物 最独特的地方。那同学们，今天你想写的事物有什么特点呢？你想写它的什么特 点？ 学生交流。然后请学生在本子上写下自己想写的事物的特点。 (2) 教学生用说明方法。这主要是指教学生在自己的习作中适当地运用一些 基 本的说明方法，让文章更加清楚、生动。说明方法已经在阅读课中学过，因此 习作指导课需要做的就是让学生去“用”。比如有位教师这样教学：第一步，回忆 学过的几篇说明文，说说已经学过哪几种主要的说明方法；第二步，创设几个 情境，让学生选择恰当的说明方法：第三步，
13、请学生交流在本次作文中，你想用哪 些说明方法。这些环节的教学不但重新梳理了在阅读课中学过的说明方法，而 且树立起了 “这次习作我们要用上这些方法”的意识。 (3) 教学生会有序表达。这主要是指教学生有顺序、有条理地写下某种事物的某 种特点。考虑到五年级的学生之前已经学习过“有序”表达，已经掌握了 “有序”表达的各种方法，因此本次习作可以借助提纲、表格、清单帮助学生整理 思路。 提纲。提纲实际上是行文前的书面构思，明确地规划作者心中为表达某一 t 心思想而将采取的表述手段：全文大体如何结构，分几个层次，段落、各个层次着 重写哪些具体内容，如何开头、过渡、照应、结尾等。帮助学生列写提纲，可以理 清
14、顺序，有序表达。比如这样一个提纲/ 根据这个提纲，学生可以从“外形、内部、功能”三方面清楚地介绍自己的文 具盒。 表格。表格具有一目了然的功效，借助表格也可以理清写作的顺序。例如 这个表格/ 说明寧畅二（我的闻钟） 作比啟/打比才 方ft *询 记紅 表格中包括了内容、特点，还包括了要运用的说明方法，非常清晰、有效 清单。清单就相当于大脑中的一张图，可以很好地理清顺序。如下面这张 构思清单： 构思清单 覽我说明的审弱） 2我想说明的事场有这些料点）（） 生我扌丁算***照件幺收序说明迖伞亭物（ （地盍变代、时间旳序、潞粧顺序 4/我的礎H / （ 这张清单学生填完后，写作顺序一目了然。 “磨刀不误砍柴工”，教师可以引导学生在写作前运用提纲、表格、清单等 工具，理清写作顺序，达到有序表达的目标。 3 基于定位作评价 评价是习作很重要的一个环节，说明文习作的评价应该既不任意拔高要求，打 击学生信心：也不应该泛泛而谈，让学生无所适从。说明文习作要紧扣定位进 行科 学评价。比如有一位学生介绍了家乡橘子的生长过程，教师先出示了这样的评价标 准：第一，有一定的顺序，得50分；第二，有恰当的说明方法，得50分；第三， 特点非常明显，让人一看就知道是这个事物，得50分。然后结合这 个标准让学生互相评，最后进行这样的总结：按照时间顺序介绍了橘子的生长过
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