小学数学中的合作学习浅谈 新一轮基础教育课程***关注学生在学习过程中的主体地位，提升学生的创新意识和实践能力，培养学生的合作精神。因此学习方式的转变也要体现课程***的这些理念，倡导自主学习、探究学习和合作学习，以促进学生和谐均衡、个性化地发展。现就个人在小学数学实践中对合作学习的认识谈谈初浅的体会。 一、合作学习的含义。 作为新的学习方式之一“合作学习”，它是学习小组为完成共同的学习任务，有明确责任分工的互助性学习；是学生经过***思维后学习小组内进行思维碰撞，相互质疑、辩驳，从而取得共识的一种学习方式；是以合作小组为基本***形式，系统地利用教学中动态因素之间的互动关系，使学生在交往互动中完成自己知识构建的一种学习形式。 二、合作学习的步骤。 作为一种新的学习方式和教学观念，合作学习的主要活动是小组成员的合作学习活动。首先是小组学习。要制定一个小组学习目标，然后通过合作学习活动对小组总体表现进行评价。合作学习的展开，往往是在自学的基础上进行小组合作学习、小组内讨论的。其次是全班交流。合作学习的另一种形式是在小组合作学习的基础上进行全班交流。最后是教师点评。我在进行“应用题”教学时，先确定学习小组和小组长（一般以四人为一学习小组），要求他们每个小组成员认真观察插图（挂图或投影）内容，小组成员逐一在小组内说出图中的内容有哪些？再引导他们结合图中内容用三句话说出题目的意思，先再小组内相互交流，再在全班中交流。这有助于学生拓展发散思维的培养。如教学向日葵图：图中画的是一块地里长有7朵向日葵，一位叔叔摘下4朵放在篮子里，还有几朵没有摘。要求小组观察讨论以后，编出类似的三句话。在这学习活动中，我在小组间来回巡视，逐一聆听，适时给予指点，听见编得好的就给予表扬，没有编好的或不敢说出来的适当给予指点、鼓励。最后，抽部分编得好的在全班进行交流，共同学习，教师点评结束。 三、合作学习的作用。 合作学习对学生的学习和认知有积极的意义。 第一、合作学习能激发学生创造力，有助于培养学生的合作意识和合作技能。在合作学习中，学生为了完成共同的学习任务而进行合作与交流，这就必然促使学生改变独断专行的做法，培养合作意识并提高合作技能。如教学“物体的认识”这一节内容中，当认识了物体（长方体、正方体和圆柱体、球体）后，要求在学习小组中根据物体的名称拿（或摸）物体，一位同学说物体的名称，一位同学判断正误，其余同学根据物体名称拿物体（或摸物体）。这就需要小组成员间的合作与交流，改变学生独断专行的做法。 第二、合作学习有利于学生之间的交流沟通，培养团队精神，凝聚人心，增进认识与理解。 学生背景不同、经历不同，对事物的看法也迥异，即不同的学生看到的是事物的不同方面，通过合作学习的方式，可以让学生有更多的机会暴露自己的想法，分享彼此的观点。如教学“物体的分类”这一节内容中，要求在学习小组上把许多不同的铅笔进行分类，各个成员先独自按自己的想法进行分类，再在小组中交流自己的想法，如按铅笔的长短、大小、颜色或用了还是没有用等情况进行分类，最后在班上交流。 第三、合作学习促使学生进行不断地自我反省。 学生通过外部的表述与交流也必然会促进主体的自我意识与自我反省，合作学习过程的交流与协作，能够让学生清楚地看到各种观念的优越性与不足之处，帮助学生对不同观念作出比较。因为合作学习为学生提供的范例是多方面的，而且这些范例来自学生自身，这样学生就会自觉地去选择与判断什么是有效的、正确的、最佳的观念与做法了。 四、合作学习的单位。 合作学习是学生以小组为学习单位的学习方式。这里的学习小组，应当是因地制宜适时选用。根据学习内容和学习目标的不同，以及学生的实际情况的不同，可以是二人小组、四人小组、六人小组或多人小组等。如教学“物体的认识”中在根据物体名称拿物体或摸物体时，就可采用多人小组为学习单位，这样可以活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，同学间（小组间）就会产生竞争力，引发学生学习上的内动力。如教学“应用题”时，根据图形编应用题就可采用二人小组或四人小组，人数太多就会感到课堂上比较乱，听不清楚谁说的对，也可能使一些同学偷懒，不动脑筋思考问题，而二人小组或四人小组，既然老师要求小组间相互说说，这样每一个人都有机会表现自己，就不会有同学偷懒，每一个同学都会勤于思考问题，对于培养学生勤动脑、勤动手、勤动口的良好习惯就作好了基础和铺垫。 总之，在开展合作学习的过程中，教师要加强学生合作学习学法的指导，在***指导中有意识
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