“三疑三探”课改汇报材料 根据县教育局的安排，要在我校首先尝试运用“三疑三探”教学模式，接到任务后，我校感到无从下手，这是个新鲜事物，怎么去尝试，经过反复思考，尝试就得有“三疑三探”理论知识做支撑，我校立刻与教导主任分头在网上查阅资料，为语文、数学两个教研组印发了“三疑三探”教学模式理论与实践汇编，这使得教师尝试有了理论依据，就这样一场“三疑三探”课堂教学***在我校拉开了帷幕。一、“三疑三探”教学模式在我校开展情况介绍。1、汇编“三疑三探”教学模式理论与案例。汇编了“三疑三探”教学模式的基本内容、“三疑三探”教学模式的操作流程、“三疑三探”教学模式的教学原则、“三疑三探”教学模式的课堂评价标准、如何正确运用“三疑三探”教学模式、“三疑三探”教学模式在课堂应用中的问题与对策及“三疑三探”教学案例，发给每人一册。2、宣传、学习“三疑三探”教学模式。利用教师会加大宣传，借助教师业务学习时间教研组***学习“三疑三探”教学理论知识，认真做好笔记，对疑难问题集体进行商讨，解决教学中的困惑。3、加强集体备课，实验教师上示范课。为进一步积极推进课改教学活动，教研组发挥集体的智慧，反复推敲研究，编写出符合本校学生实际的“三疑三探”教学案例，结合河南省西峡县“三疑三探”的课改教学模式，我校开展了课堂教学过关活动。先是在乡中心校安排下，我校语文教师和数学教师听了乡里观摩引路课，回来之后六年级语文教师王超作了公开示范课，接着全校教师上好了过关课。教师人人做评委，群策群力，查找不足之处，力争人人上好“三疑三探”课堂。4、注重反思，加强评议。公开课结束后，由授课教师介绍了课堂设计意图和教学后的得失反思。然后各位老师就本节课中的亮点及不足，进行了充分议论和交流，各抒己见畅所欲言，从课堂教学模式、教学方法、学生学习的主动性方面给以评价，并从知识结构、教材编排、教学困惑等方面进行了研讨。通过听评课、交流、探讨，使全体教师深化对“三疑三探”模式的理解并比较熟练地运用该模式备课、上课，充分地发挥学生在课堂上的主体作用，有效的培养了学生质疑、探究、自主学习的能力。5/领导带动：校长要起好新课程的引领作用，牢牢把握以教学领导教学的主动权，每学年教学校长、教务主任、教研主任都要借班登台讲一节“三疑三探”教学模式等先进教学方法的示范课，和教师一起平等对话，共同走进新课程。6/绩效考评：率先使用“三疑三探”教学模式，并能参加校级观摩课的教师以及参加“三疑三探”教学模式优质课竞赛的教师可在年终考核总分中加1-5分（讲一次公开课加1分，5分封顶，参加县和学区优质课竞赛/说课竞赛的教师获一等讲加5/4分，二等奖4/3分，三等奖3/2分）。7/保障措施（一）***领导1/领导小组组 长：孙仁会 副组长：王超 全面负责“三疑三探”课堂教学模式的学习指导、设计、督导工作2/业务指导小组组 长：王超 组 员： 樊宵晶 齐明亮 齐慧峰 齐永林 李茹 赵静 吴娜 赵森林 苗娜 刘冬艳具体负责本校或本学科的课堂模式的实践探索与总结、推广、工作三、运用“三疑三探”教学模式存在的问题。1、设疑自探环节。问题无价值，问题不科学；对学生自探方法的指导欠缺，于是在自探过程之中不断打断学生思维，指导学生自探方法，影响了学生思考时的注意力和思考深度；学生自探不是***完成的；对自探时效性不能很好的把握。个别教师急于“创新”，给人造成对“流程”不成熟之感觉。如，有的教师还是先设置好问题，教师问学生答，并没有真正的把课堂还给学生，把自己的讲放在第一，把学生的自主学习放在第二，不相信学生的能力的思想还在心理犹存。这样在环节的操作上就不能做到放收自然，反而成了画虎反成猫的结果。还有对设疑自探不够重视，以为这个环节由学生提出不如教师给出省时间，其实不然。因为我们要面对的是不同层次的学生，他们都有受教育的***，也都有学习的潜力，只是起点不同罢了，如果是老师直接给出问题，那就是让不同层次学生来无条件地接受老师，如果是学生来提出问题，则是在他自己的基础上提出的，反映出是他的认知水准，教师可以就学生的最近发展区来教学，哪个更适合学生是一目了然的，所以，课堂的目标一定是由学生来定的，不是老师一厢情愿来定的，否则就会出现个别学生被落下、厌学甚至辍学现象发生。2、解疑合探环节。形式化，即合探的问题没有合探的价值，只是为了显示这一步骤，很牵强附会； 完全没有合探，教师凡遇到问题，都***“解疑”。3、质疑再探环节。这个环节存在的问题最多，可以说我们在前一阶段“三疑三探”教学实践中，这一环节处于空白状态，学生质疑习惯和质疑能力还没有培养起来，学生不会质疑也不敢质疑，有时教师甚至还无意中抑制了学生质疑冲动和想法。例如教师在没有学生对本节知识提出还有什么疑问时说：“看来大家都学得很好，对本节知识都掌握了。”似乎是表扬学生，这样便给学生一个错误的信息：提不出问题是好的，有疑问说明上课学习不认真，没有学好，使学生以后就是有不懂的地方也不敢再提，使该环节形同虚设。4、运用拓展环节。这个环节教师做的比较好，教师出的题即有基本题，又有提高题，还有培养学生发散思维的拓展题，题型比较全，内容比较活。但学生编题我们还处于空白，这样以来学生始终是被动接受知识的对象，而没有真正动起来。5、教师课堂语言上还欠缺必要的抑扬顿挫，语调缺少变化，显得***不足，没有感染力。这就需要我们今后在基本功上多加努力，同时注意对自己文化底蕴的积淀，对跨学科知识的探索。这一点，不仅我们教师要注意多练，而且也应注意对学生进行这方面能力的训练，因为，也有部分学生在课堂上回答问题时，声音放不开，动作不协调，表情不自然，表达不明白，别人听不清，十分影响学习效果。四、今后“三疑三探”教学模式深入推广运用的打算。1、制定切实可行的“三疑三探”教学模式推广方案。根据学校实际制定切实可行的推广方案：以学习、消化、实践、吸收、创新为原则，以“一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生发展”作为指导思想，真正把“三疑三探”教学模式推广活动落到实处。确立奋斗目标，制定实施标准，划分推广步骤，选择行之有效的推广措施，如成立“三疑三探”教学模式推广领导小组、在全面铺开的基础上，确定重点推广年级、充分发挥学科带头人及骨干教师作用、加大推门听课的力度、加强实验制度建设。2、制定“三疑三探”教学模式实验制度。制订“三疑三探”课堂评价标准，制订“三疑三探”模式实验制度，教师业务学习制度，制订“一课三阶段两反思”教研制度，制订教师的一日常规，建立推广“三疑三探”课堂教学模式评估管理制度，强化过程性管理，学期末评选先进教师，树立学习的典范。3、认真学习“三疑三探”教学模式理论与案例汇编，***观看“三疑三探”教学光盘，聆听专家报告。4、将课改实验全面铺开，确定“三、四、五年级”为重点实验年级。5、仿照撰写“三疑三探”教学模式的各科教学案例。6、大胆***课堂教学方式，鼓励学生学会思考。我们采用教育家陶行知所倡导的“四块糖”的办法，把“三疑三探”理念细化到课堂教学之中和教师的教学行为之中。第一块“糖”奖给胆子大的人“会做的孩子有糖吃”。第二块“糖”奖给有创造的人“会想的孩子有糖吃”。第三块“糖“奖给会学习的人“会学的孩子有糖吃”。第四块“糖”奖给快乐的人“会笑的孩子有糖吃”。7、总结“三疑三探”教学模式运用中的得失，撰写出心得体会或确定自己的研究课题。要全面推广“三疑三探”教学模式，这就要求广大教师团结一心高唱“三支歌”：第一支是国际歌因为“从来就没有什么***主，凡事首先靠我们自己”；第二支是敢问路在何方“敢问路在何方？路就在脚下”；第三支是爱拼才会赢“三分靠天命，七分靠打拼，爱拼才会赢”。因为，三分天命是机遇，七分打拼才能抓住机遇，赢得胜利。一个人的发展
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