1、敲开作文教学的果壳/作为一个作家，我本来是相当拘谨的。我像一个包在硬壳里的坚果，到了这里，我的硬壳裂开了。我变得感情奔放，并且好像也聪明一点了。 汪曾祺/一、敲开作文学习的外壳/1/知识的结构/意 义 系 统/逻/式/符/号/辑/形/征/表/习/得/2/作文学习的结构/模仿性获得/创造性获得/智慧性获得/体验性获得/悟 得/学 得/习 得/偶 得/3/结构层次与方法的对应/文心雕龙 神思：故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通***；吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色。其思理之至乎？故思理为妙，神与物游。神居胸臆，而志气统其关键；物沿耳目，而辞令管其枢机。枢机方通，则物无隐貌；关键将塞
2、，则神有遁心。 刘勰 文心雕龙神思/完整的精神世界/智慧的经验世界/系统的符号世界/作文教学的 三重境界/4/作文教学的三重境界/二、敲开作文教学模式的外壳/孔子的教学模式/子曰：“小子何莫学夫诗？诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君，多识于鸟兽草木之名。” 兴观群怨 创设情境观察体认群体交流得体表达/陆机的教学模式/文赋：“伫中区以玄览，颐情志于典坟。遵四时以叹逝，瞻万物而思纷。悲落叶于劲秋，喜柔条于芳春。心懔懔以怀霜，志眇眇而临云。咏世德之骏烈，诵先人之清芬。游文章之林府，嘉丽藻之彬彬。慨投篇而援笔，聊宣之乎斯文 。” 玄览颐情叹时思物咏诵文藻援笔宣文/刘勰的教学模式/文心
3、雕龙 镕裁：“凡思绪初发，辞采苦杂，心非权衡，势必轻重。是以草创鸿笔，先标三准：履端于始，则设情以位体；举正于中，则酌事以取类；归余于终，则撮辞以举要。然后舒华布实，献替节文，绳墨以外，美材既斫，故能首尾圆合，条贯统序。” 创设情境选取材料润色语言删斫赘余完善结构/黛玉：“什么难事，也值得去学。不过是起承转合，当中承转是两幅对子，平声对仄声，虚的对实的，实的对虚的，若是果有了奇句，连平仄虚实不对都使得的。” 解除畏忌/黛玉的教学模式/得句先登稿，成联始命题 明 陶辅花影集 古人写诗，往往先得句，再谋篇 得句后谋篇，谋篇时立旨 得句以成趣，立旨以立骨/我这里有王摩诘全集，你且把他的五言律读一百首
4、，细心揣摩透熟了，然后再读一二百首老杜的七言律，次再李青莲的七言绝句读一二百首。肚子里先有这三个人作了底子，然后再把陶渊明、应玚、谢、阮、庾、鲍等人的一看” 课文引路/王维：大漠孤烟直，长河落日圆 佳作赏读/林黛玉让香菱反复实践，在实践中磨砺提高。 真题演练 病文升格/只管放开胆子去作”黛玉 “诗从胡说来” 宝钗 “三昧你已得了” 宝玉 “不用再讲，越发倒学杂了” 黛玉 名师导学 小组讨论 同伴互助/课文引路技法提炼佳作赏读病文升格真题演练 解除畏忌 名师指导 同桌互评 及时讲评/段力佩有领导的茶馆式教学法/茶馆式教学法 读读议议练练讲讲 后茶馆式教学法 读读议议练练讲讲做做 1/有主题。是围
5、绕主题的讨论 2/有领导。是对这一主题有比较深刻的研究与认识的人。可以是组长，可以是组员，也可以是教师/3/形式***。这是“茶馆式”教学的特色。不规定发言顺序，不规定发言时间长短，可以“插嘴”，可以打断对方发言，可以群体说话，可以说给全体听，也可以与旁边教师先商量一下。 4/氛围宽松。内容宽松，甚至偶然说些似乎与主题无关的也可以。形式宽松，怎么讲都可以，放段录音、录像也可以。正因为***、宽松，一般不会产生话语霸权，教师谈话愉悦，和谐/三、敲开作文教学序列的外壳/章熊先生认为，写作是社会生活和个人感受在书面表达方面的反映，它与写作者的经验密切相关。这是一个变量，是随机的，不可预制的；写作教程所能
6、定型和相对序列化的只能是它的技能部分，它不可能覆盖写作教学的全部。一语道出了作文教学序列化的难点所在，也道出了各个教学序列化尝试的病因所在/加涅认为：“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。/1/按文体写作定序列。 钱梦龙先生：模仿创造 2/按写作方法定序列。 杨初春老师：快速作文法 3/按写作能力发展的层级定序列。 常青老师：作文分格训练教学法。 刘胐胐、高原：观察分析表达/4/按多元整合定序列。 于漪、周蕴玉：文体方法 ***教科所：文体过程 章熊：语言思维 5/按生活主题定序列/其一，作文教学重新回到阅读教学的附庸地位，教材编写者淡化作文教
7、学的同时，一线教师也选择性遗忘了作文教学/其二，单元教学按主题组元，但主题特征不明显。主题组元造成了“主题先行”的刻板印象，导致教学实践中既忽视了“语”也忽视了“文”，特别不利于作文习得；主题组元的课文只是在内容上有关联，但是文章体式、表达方法、语用语料各不相同，导致教师在单元教学设计时理不清主线，抓不住要点，找不到逻辑链条，在落脚到单元作文教学时，甚至都找不到一个合适的作文主题/其三，单元作文主题与单元主题无关联，与单元课文无关联，不利于学生从阅读中获得相应的作文语料，不利于获得篇章写作的模仿范例。 其四，单元与单元之间的逻辑体系不明显，与作文教学层级不对应，特别不利于学生写作能力的层级规划
8、和螺旋递升/其五，部分选文未从学生习得的角度考虑，存在着诸多问题。如文章体式不典范，不利于学生模仿；选文所反应的生活过于老旧，不利于学生打通文本与生活的隔膜，获得真实的体验；选文基本上是大家手笔，其言语之老辣，手法之老到，主旨之深邃，往往让学生仰之弥高，却无法得其门径，学生可以直接模仿的因素少之又少/洪宗礼先生认为，写作教学尽管定“序”难觅，但无“序”必乱。他主张变过去的依据单一角度为“多股交织”“螺旋递进”，综合考虑写作知识、写作能力、认知心理、写作思维、写作习惯、写作的内容与形式等要素来设定写作教学的序列/荆州作文序列化尝试/作文序列走多元整合的路子。 以真实生活为主线编制主题任务（显性呈
9、现） 有层次地编排作文能力训练目标（明确层级） 穿插编排作文的基本概念和方法（隐性渗透/四、敲开荆州作文课程化外壳/从课程的角度思考作文教学，至少可以给我们带来这么几点启示：其一，作文教学作为语文教学的重要内容，不能长期被阅读教学所遮蔽，需要确立其***的课程地位，从课程的高度进行思考和规划；其二，作文习得有其自身的规律，作文知识与技能极为庞杂，亟需从课程建设的角度进行选择与重构；其三，作文习得涉及言语素养、思维能力、人际交往、社会生活等方方面面，作文课程建设要走出狭义课程观，从广义课程理解出发进行复杂系统建构/作文课程，应该以全面提升学生的语文素养为目标，以学生言语生命发展为思考的原点，以言语认知规律为基本依据，在语文素养提升空间的拓展，言语体验活动的设计，语文思维水平的提升，以及写作知识与技巧的引导等方面进行全面整合与系统规划。 据此，我们可以给“作文课程”下一个这样的定义：作文课程就是按照作文习得规律形成作文教学序列，并按照这个序***立作文教学的内容与进程，以活动为基本作文教学形式，促进学生形成有意义的作文经验的课程/作文课程化就是要追求作文教学的***性和科学化。***性就是要唤醒语文教师的作文教学意识，争取作文教学的合理地位，给予作文教学相应的时间保障、资源保障、制度保障；科学化就是要运用现代课程理论和
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