1、英语论文之phonics在小学英语单词教学中的运用 作者：磐安县尖山镇中心小学鲍颖颖小学英语课堂有说有唱，又玩又演，教学手段也绝对是所有小学课程当中最多样的，小学生初学英语时，常常觉得新奇好玩，学习热情极高，但随着时间的推移，学生开始感到英语难学，“哑巴英语”和两极分化现象开始出现。我们的“投入”和“产出”开始失衡，甚至越到高段越是严重。学生的兴趣、老师的热情也因此逐渐被消磨殆尽。这些现象是从什么时候开始产生的呢？是从学生们不会读单词开始的，而这一点在小学英语课堂上，在对单词热情洋溢的呼喊声中，要发现哪个学生其实不会读，是不太容易的；且课后监督对于我们拥有众多班级数的小学英语教师来说，特别不容
2、易。日积月累，不会认词、读词成为他们学习英语首当其冲的障碍。如何帮助小学生做到“开口能说，见词能读，动笔会写” 呢？我觉得 “phonics式”英语教学法是一种较为智慧，效果较好的读音和词汇的教学方法。何为phonics式英语教学法，直接地就是引导学生学会按字母和字母组合的发音规律直接拼读、拼写单词。在对学生进行“知其然，知其所以然”的语音教学过程中，培养学生“见词能读，听音能写”的能力。避免传统教学中学生对单词“音、形、义”分家，还有现在还较严重的“课上说得起劲，课下忘得干净”等现象的出现。如何培养学生的phonics能力呢？三四年段：利用汉语拼音拼读方法的正迁移作用，学会拼读单词。这要在学
3、生英语初学阶段（三年级）就要开始，由于没有音标和单词的基础，他们对单词的记忆有很大的困难。而这方法可大大降低学习难度。比如教bag这个单词时，教师出示字母b，a，g，不读字母名称音，而是直接教音素 b、 、g，然后出示单词bag，将汉语拼音中声母和韵母相拼的方法“正迁移”到英语单词的拼读中，学生能很快拼读出这个单词，并且自然记住了写法。学生在学习基本音素的发音时，教师要有计划地把音素放到音节或单词中进行拼读练习，满足学生***认词、读词的欲望，体验自学英语的成就感。由于学生有了一定的汉语拼音拼读基础，读英语时可先读出构成单词的字母及字母组合的发音，利用汉语拼音声母、韵母相拼的规律，拼读出元、辅结
4、合的音节和单词，例如：big/b、ibi gbi g，red/r ere、dred。在PEP教材编排中，字母学习是放在三年级上册，分散到各个单元的。不过我觉得提前集中学习26个字母比较合理。因为单词（句子也是由单词组成），在教的过程中，总不好离开字母，有很多人也提出淡化字母名称音，但这并不等于不学，而是不像过去那样花过多的时间。现在的学生不同以往，用学生们已熟知的常识引出 26 个字母名称音，使学生们有恍然大悟的感觉。比如：衣服大、中、小号及特大号为 L、M、S、XL； CCTV ***电视台；指南针 N 北，S 南等，用这种方式教学，效果事半功倍。把字母教学大部分的时间放在巩固训练音形易混淆字
5、母，例i/r/l j/g/ m/n比较容易混淆，不过绝大部分有汉语拼音的正迁移应该不算太难。同时，除了拼字母，教师还要适当渗透拼读音节，让学生初步感知一些字母，特别是辅音字母的发音规律。要想能省时高效地记住单词和拼写单词，仅仅会读还不行，还必须知道单词的拼写和读音之间的关系。传统的记单词方法通常是按顺序读出组成单词的字母名称音。而用phonics拼读英语教学法，不仅能解决“读”的问题，而且能解决“写”的问题，学生通过读出字母及字母组合在单词中的发音而拼读出整个单词的读音。反过来，可以通过拼读单词写出构成单词的字母或字母组合，从而默写出单词。例如：sheep一词，读时可按sh ，ee i /，p
6、 /拼读出来，写时可按 sh，i/ee，pp拼写出来。这样以读促写，音形结合，使学生在拼读单词时能做到“见其形，知其音”和“听其音，知其形”，切实有效地培养了学生的听、说、读、写能力。五六年段：拼拼背背，相辅相成到了高年级段，学生接触的单词相当多，要求默写的也越来越多。且不是所有的单词都符合发音规则的，不过基本辅音字母可以全部掌握住，字母组合的辅音需教师引导记忆，教师教的发音规则加背字母的方式，是培养他们背单词的感觉阶段。在教学过程中，老师要注意：1/要学生养成看词跟读、拼读的习惯，避免读“天”书，防止音形分家，通过用嘴拼读，用手书空的方式，做到音形紧密结合。2/对双音节词及多音节词在读时要注意重音，初步培养学生正确的语音、语感。3/单词拼读训练非一日之功，要日积月累，坚持操练，千万不可操之过急。4/教师可计划安排“每课五拼”，即每课时进行五个左右的单词拼读操练，既温习音素发音，又熟练拼读技巧。我认为在小学阶段开始phonics式教学法，我们不好直露地正规地去教学音标和发音规则。在教学中，我是比较喜欢用“渗透”这种方式的：不温不火、和平演变，又能含蓄地
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