浅谈课堂情境导入的技能【内容摘要】 数学教学要紧密联系学生的实际，以教材为主要内容，从学生的生活经验和已有的知识出发，通过多种方式为学生创建或模拟一个探索数学知识的情境，为学生提供从事数学活动的机会，使学生的学习过程成为“数学家从已知到未知的探索过程”，让学生主动地探索数学知识，激发学生对数学的兴趣以及学好数学、用好数学的欲望，促进学生的主动性和创造性的发挥。【关键词】 情境 导入 兴趣 自主学习 俗话说：“良好的开端是成功的一半”课堂教学的导入，犹如跳高运动员起跳前的“助跑”，电影的“序幕”，演讲的“开场白”必不可少现代教育心理学和统计学表明：学生思维活动的水平是随时间变化的，一般在课堂教学开始10分钟内学生思维逐渐集中，在10-30分钟内思维处于最佳活动状态/随后思维水平逐渐下降而心理学对人的“注意规律”研究表明：人在注意力集中的情况下，更能清晰地、完整地、迅速地认识事物、理解事物因此，成功的导入，不仅能“未成曲调先有情”，磁石般吸引住学生，集中学生注意力，激发学生兴趣，激起学生的求知欲，而且能有效地消除其它课程的延续思维，使学生很快进入新课学习的最佳心理状态，提高课堂教学效率，取得事半功倍的教学效果反之，一段失败的课堂教学导入会使学生产生厌烦心理，学习不主动，结果概念不清，主次不明，重点、难点不分由此可见，研究和讨论课堂教学导入技能是非常必要的下面，我就从谈谈课堂教学导入的功能、过程和情境导入的技能等方面来探讨。一、 课堂教学导入的功能导入是教师在进入新课题时建立问题情境的教学方式，它对一节课的成败有着重要的意义1、集中注意 对学生来说，每一堂课都是一个新的开始，其内容也各不相同，而学生在课前却可能从事各种各样的活动，其兴奋点也可能还沉浸在刚才的活动之中，那么怎样才能使学生实现兴奋中心的转移呢？关键在于导入，只要导入得法，就能使学生离开正从事的活动，集中自己的注意力，全身心转到课堂上来。 2、激发兴趣 精彩的导入会使学生如沐春风、如饮甘露，进入一种美妙的境界。教育家第斯多惠说：教学成功的***就在于使学生对你所教的东西感到有趣。巧妙的开讲，会使学生产生浓厚的兴趣，并怀着一种期待、迫切的心情渴望新课的到来。 3、明确目的 目的性是人类实践活动的根本特性之一，很多教师在导入新课时常常直接或间接地让学生预先明确学习目的，从而激发起内在动机，使其有意识地控制和调节自已的学习。 4、联结知识 人类的学习总是以一定的经验和知识为前提，是在联想的基础上，更好地理解和掌握新知的。因此，新课的导入总是建立在联系旧知的基础之上，以旧引新或温故知新，而籍此促进学生知识系统化的。 5、沟通情感 导入既是传授知识的开始，又是沟通师生情感的过程，师生的情感会在导课中得到交流和升华。教师的一举一动都影响着学生的情感，牵动着学生的心弦。唐代诗人白居易说感人心者，莫先乎情。因此，教师在导入新课时必须注意激发学生的情感，注意师生情感的交流，只有在和谐愉悦的气氛中，学生才能畅饮知识的琼浆，完善个性的发展。 二、 课堂导入的基本过程 1、集中注意 注意是一种心理特性，任何必理过程的发生和进行都离不开注意的伴随。因此，要想使学生的兴奋中心转入课堂教学，首先就必须集中学生的注意力，这是导入新课的第一步，也是继续导入得以顺利进行的基础。 2、引起兴趣 兴趣是最好的老师，它是人们力求认识世界，渴望获得文化科学知识，不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。当一个人对学习产生兴趣时，他就会全神贯注，积极主动且心情愉快地投入到学习活动中去，因此，引起兴趣是导入的重要一环。 3、激发思维 当学生产生浓厚的兴趣后，就要通过问题、情境、矛盾或现象等诱发学生的思维，使学生的思维尽快得到启动和活跃起来，从而造成一种教学需要的愤、悱状态，这是导入的关键，也是导入的难点，故此可称为导入的中心环节。 4、明确目的 当学生的积极性调动起来、思维处于活跃状态时，教师就要适时地讲明学习的目的和意义，从而激发起学习动机，使其能持久地保持注意力，并自觉地控制和调节自己的学习活动。 5、进入学习 此时，学生各方面都已做好准备，而且处于高度兴奋状态，教师趁此时机，导入新课，自然水到渠成。 一个完整的导入过程由以上五方面构成。在具体操作过程中必须灵活运用，不能机械照搬。有时这五步界限并不明显，甚至互相交融，有时导入并不需要这样完整的五步，因此在导入过程中必须具体情况具体分析，做到科学性和***性、规范性和灵活性的统一。三、 课堂教学导入的技能1、导入情境要切合实际问题，以激发学生的求知欲 “人的思维活动是由客观存在所引起的，是从具体的感性认识开始的。”所以，把真实、贴近学生生活的实际问题引入课题，能使学生分散的思维一下子聚拢过来，将学生情绪和课堂气氛调控到最佳状态，唤起学生强烈的求知欲。新教材内容的切入点密切联系学生生活经历和体验，很好地体现了课标理念。在具体教学与导入语内容的设计中，也应引导学生从现实生活的经历和体验出发，调动学生的生活积累，这易使学生产生共鸣，激发学习和探究新知的积极性。而且，用生活引出数学，既让学生感到亲切真实，又可降低一些抽象知识的难度。 如在“两点之间线段最短”这个公理教学中，教师结合生活实际，然后提出问题：小明家道学校有三条路，而他却常常只走直路，如果你是小明，你会和他一样吗？学生根据自己的生活经验，自然了解到知识的形成过程，更深刻地理解知识。诸如此类生活化的导入情境，让学生充分体验数学的价值和魅力，能够激发学生探索数学知识的欲望。 教师多设计或引用与教学内容有关的新颖有趣且富于思考的问题导入新课，能够使课堂教学生动、活泼、富有吸引力。如在教授“圆”的有关性质前，提出问题：车轮为什么是圆的？让他们想象三角形轮子、正方形轮子、椭圆轮子和圆形轮子的汽车行驶的形态，在生动活泼有趣的氛围中，让学生了解到圆形轮子能使汽车平稳低前进，这是由“圆“这种形状所特有的性质决定的。然后指出：人们在生活中发现了“圆”具有一些特殊性质，然后把这些特殊性质运用到运输工具上，这样制造了圆形轮子，轮子的形状与生产以及日常生活有着紧密的联系，学生可初步体会科学来源于实践又应用于实际生活的道理。2、导入情境要有趣味性，应该符合学生的年龄特点美国教育学家布鲁诺说：“学习的最好***，乃是对所学材料的兴趣。因而导入阶段的计应符合学生的年龄特点，充分关注学生的兴趣。”如在教“代数式”时，可以这样进行新课的导入：大家最喜欢唱儿歌，那我们一起来唱一首儿歌“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿/ 两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿；三只青蛙三张嘴，六只眼睛十二条腿。”让学生一直往下念，如果有n只青蛙，那么有几张嘴几只眼睛几条腿呢？伴随着儿歌，很自然地导入了新课，使得很抽象的知识变得趣味化，具体化了。3、导入情境要有启发性，能诱发疑问与思考 教师要根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维活动的热点与焦点，为学生提供丰富的背景资料，点拨、诱导学生产生疑问，激发探索的欲望，唤起学生的能动性。 如“线段的垂直平分线”的新课导入，可以这样设计：A、B两村要在公路旁合建一所小学，经费已有着落，但在学校选址上有争议，为了交通方便，两村决定建在公路旁。请同学们帮大家调解一下，应建在何处，到两村距离都是一样的？多媒体演示A、B的大致位置，学生马上开始跃跃欲试，但又拿不出可行的具体方案。教师因势利导地说，我们只学好线段垂直平分线的知识，就可圆满地解决这个问题了。4、导入情境要有直观性，使抽象内容具体化、形象化 人的认知过程是一个实践和知识螺旋上升的过程。苏霍姆林斯基说：“应让学生通过实践去证明一个解释或***另一个解释。”在教学中放手让学生通过自己操作、实验去发现规律，主动认识，使抽象的数学内容具体化、形象化，这样其印象会更深，掌握知识会更牢。心理学的研究也表明：让学生从多种不同的感觉渠道同时往大脑输送相关的信息，有利于对应的数学理论的认知和掌握。如在讲三角形内角和为180时，让学生将一页纸上所画三角形的三个内角剪下并拼在一起，在实践中总结出内角和等于180的结论，使学生享受到发现真理的快乐。这种引入新课的好处在于直观培养学生动手动脑的习惯，克服懒惰思想，充分调动学生多种感官参与实践活动，有利于诱发学习数学的浓厚兴趣，让他们自己发现问题、回答和解决问题，使他们成为知识的发现者，从而培养他们的创造性思维能力。另外多媒体可以为数学课创设愉快的教学环境，从而提高学生的学习兴趣。总之/ 通过精心设计问题情境/不断激发学习动机/使学生经常处于“愤悱”的状态中/给学生提供学习的目标和思维的空间/学生自主学习才能真正成为可能，一个好的导入是打开学生求知大门的钥匙，更是架起教学目标认知领域与情感领域的金桥。好的开场白能使学生身临其境、心入其境，情和感猛烈叩击学生心扉，在学生心中产生共
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