孙亚杰指导材料崔老师运用反复朗读感知词中的“意象”和“意境”。感受这首词的无限魅力，和学生领悟作者的无限愁绪和悲楚。这首词饱含了作者无限的愁苦，情感色彩浓烈，特别适合朗读。而我的学生特别喜爱朗读，特别是加上音乐背景的烘托。因此，本节课将朗读作为主要教学手段，在朗读中感知、品味和升华。他们对本节课的学习充满了期待，通过教师的引领和学生默契的合作，学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够***表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。崔教师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。教师能善于用教材去教，能依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。教师能合理***学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。活动1【导入】***导入 崔老师设计如下环节：清代著名学者王国维在人间词话中，这样写道“词以境界为最上。有境界则自成高格，自有名句。”今天，老师就带领大家学习一首词，感悟词之“境界”、作者之“高格”。把书翻开，打到233页，我们来学习李煜的相见欢。把学生带到学习的“意境”中/师生平等关系的形成是课堂***的具体体现，教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。教师没有了架子，尊重学生的意见，让学生真正感到平等和亲切，师生间实现零距离接触，***和谐的课堂氛围才能逐步形成。老师在教学时应该敞开心扉，以平等的心态去和学生交流 。以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、***者和引导者。活动4【分析】感知内容崔老师讲解：既然王国维说“词以境界为最上”，我们就从“境界”入手。那么何为“境界”呢？王国维在人间词话中，这样写道“境非独谓景物也。喜怒哀乐，亦人心中之一境界。故能***景物、真感情者，谓之有境界。”，那么我们就从“真景物”和“真感情”这两方面入手，来学习品味这首词。崔老师设疑问激趣：这首词写了哪些景物？这些景物有什么特点？学生踊跃思考积极回答：“西楼”“月”“梧桐”“ 深院”。（同桌交流合作，交流后展示成果）学生积极抢答完成下列问题：作者独自一人，心中纵有千言却无人倾诉，登上西楼。月如钩，不是满月，代表着残缺和遗憾。梧桐是寂寞无助、形单影只的。院子很深，将清秋都紧紧锁闭在其中。回答的妙。苏霍姆林斯基曾说/“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强/烈。”是的，学生需要研究学习，他们渴望开放与挑战，他们需要提出自己独到的见解，不拘泥于标准答案。给学生一个开放的读书空间，让他们兴致勃勃地去参与、去研究、去发现，让他们潜心读书，仁者见仁，智者见智，多好!本课就给学生创设了一个开放而有活力的课堂，学生们在课堂上如痴如醉地探究、体验、交流、诉说。只有将学生的主体地位真正地还给学
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