1、教学目标的确定与表述/一、目标系列/学科课程目标/单元教学目标/课时教学目标/二、学科课程教学目标的基本功能/1、为教学过程提供方向（表达预期的学习成果）。 2、向他人传达教学意图。 3、提供评价学生学习的基础。/数学与解决问题（中国13年级学生）/ 能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题； 了解同一问题可以有不同的解决办法； 有与同伴合作解决问题的体验； 初步学会表达解决问题的大致过程。/数学与解决问题（美国14年级学生）/小学生的数学学习应侧重于问题的解决，以便学生能够： 采用解决问题的方法来思考并理解数学内容； 将日常的数学情境用数学模型表达出来； 发展并运用策略解决问题；
2、 联系原问题对结果进行证明和解释； 在运用数学解决实际问题上获得自信。/三、课时教学目标的作用及其表述/（一）课时教学目标的作用 1、保证总体的课程目标的完成； 2、有效指导教学过程； 3、对学生的导向与激励； 4、为教学评价提供依据。/（二）陈述教学目标的方法/1、不要从教师行为来表述教学目标。 2、不要用学习过程来表述教学目标。 3、不要同时表述两个目标。 4、对于用于评价和检查教学效果的具体目标来说，行为化的教学目标的行为动词必须是具体的而不是抽象的。/规范的目标陈述一般应包括两个步骤：/（1）陈述一般的教学目标； （2）陈述具体的学习成果。/（1）陈述一般的教学目标/了解基本术语 理解
3、概念/意义/公式 （在新的情境中）应用知识（原理） 表现出科学的态度 表现出批判的思维能力/（2）陈述具体的学习成果/人们往往不能直接观察到它们涉及的那些思维过程中的构成要素，人们看不到“理解”或“记忆”，也观察不到“批判性的思维”或“正确的欣赏”。 不同的人对于同样的表述目标会有不同的理解，这不利于教学管理、评价及交流。/ 在每一个一般教学目标（如理解）之下列出具体学习成果的一个代表样本，描述期望学生做出的最终表现。 用一个行为动词作为每项具体学习成果的开头，这些动词要能描述可观察的表现（如，人们怎么知道学生“理解”了呢？他们能够进行“识别、描述”等，就可以观察到他们“理解”了）。 确保每项
4、具体学习成果与其所描述的一般教学目标是相关联的。 包括足够具体的学习成果，以充分描述达到目标时学生的表现。/1120各数的认识：/课时 教学目标： 1、认识1120各数。 1/1正确数出数量在1120之间的物体个数。 1/2能用小棒摆出1120各数。 1/3能说出1120各数是由一个十和几个一组成的。 1/4会比较20以内数的大小。 2、表现合作交流的意识。 2/1愿意告诉同伴自己的想法。 2/2能人真倾听同学的发言，做出评价。/陈述教学目标的步骤小结：/1、陈述一般教学目标。 （1）将每一个一般教学目标表述为期望的学习成果（学生学习后的表现）； （2）每个一般目标以动词开头（如知道、应用、解
5、释），避免使用“培养能力”这样的表述； （3）每个一般目标中只包括一个一般学习成果（不要用“知道并理解”）； （4）在适当的概括水平上陈述一般目标（它应当包括一个易于反应的范围）； （5）一般目标不涉及具体学习内容，以便用于不同的学习单元；/2、陈述具体学习成果。 （1）在每个一般教学目标之下列出具体学习成果的一个代表样本，描述期望学生做出的最终表现； （2）用一个行为动词作为每项具体学习成果的开头，这些动词要能描述可观察的表现（如识别、描述）；确保每项具体学习成果与其所描述的一般目标相关联； （3）包括足够具体的学习成果，以充分描述达到目标时学生的表现； （4）具体的学习成果中也不要涉及特定
6、的学习内容，以便用于不同的学习单元； （5）对于那些难以定义的复杂成果（如批判思维、科学态度、创造性），应从参考资料中提取这些成果的具体成分；/课堂上的倾听与回应/教室里，我们看到的现象（一）： 缺少人情味的硬梆梆、干巴巴、冰凉凉； 沉闷的、歪身斜体地无所事事； 吵吵闹闹地忙不开交； 白热化的发言竞争/没有思维涌动的课堂； 没有师生、生生之间平等、尊重、友好、协商、宽容的课堂； 没有相对稳定的、公共认同并自觉遵守和维护的“活动、交往、合作、反思性学习活动”的基本规范的课堂， 概而言之：没有良好的课堂学习文化的课堂。/教室里，我们看到的现象(二)： 以激励为形式的课堂管理，如开展游戏活动、发小红
7、花、在脑门儿上贴卡通小动物、可以比别人提前几分钟下课、“你真棒！”、“长大后你一定是个科学家！”等等。/二、我们的思考/课堂学习活动，不同于学生个体闭门独户的自学，它需要建立一种良好的交往关系，一种以“倾听”与“回应”为中心的交往关系，并通过对这种交往关系持续不断地培育，来实现课堂中的“思维涌动”、实现良好课堂学习文化的建立。/我们认为： 课堂学习文化的改造，应当是“浸润式的”，应当是 “静悄悄的”，应当是“慢而长的”。/三、课堂上的倾听与回应/倾听-不单指整齐化一地听讲，更重要的指教师的倾听和学生间的相互倾听。 尊重地听-师生之间、同学之间哪怕听到荒唐可笑的表达，也能从内心里发出宽容的微笑和
8、尊重； 思考地听-不仅能准确听出表达的意思，还能听出主要的观点； 理解地听-不但能听懂说出来的意思，还能听懂没能说出来的复杂想法和心情； 批判地听-能从听到的话语中区别观点与事实，并能质疑观点依据的合理性和观点自身的逻辑性。/ 回应应当是千方百计地促进交流，引发交往和联系，回应应当把问题、思考引向深入。 交流并不是突然发出的信息，然后得到回答，而是在发出信息之前就准备好了与对方的“回应”。/在倾听与回应的教室里，大家安心的、轻松自如地构筑着师生之间、生生之间一种基本的信赖关系，在这样的教室里，能看到这样的学生，他们身体放松、轻松愉快、毫无顾虑地表达自己的感情；能看到这样的教师，他们倾耳静听并与
9、学生轻言细语地交流。在这种关系中，即便是拿不出自己的观点，也能够得到大家自觉的尊重和承认。 -润泽的教室/四、“倾听与回应”的建立/（一）达成课堂规范/课堂规范的达成是建立在下列假设基础上的： 1、学生可能会遵守他们所理解的或能接受的规则。 2、当学生进入到倾听与回应的交往学习中时，纪律问题总会降到最低程度。 3、管理应当创设一个积极的有成效的学习氛围，而不是从消极的角度强调对***行为的控制。 4、教师的目标是形成学生内在的自我控制，而不仅仅是施加外在的压力。/课堂规范举例： 1、教师、学生应当尊重每一个人的发言，哪怕发言可能是不对的。 2、小组讨论时声音要小一些，不应该影响其它小组的讨论。 3、学生应当尽力解释和证明自己的观点或解答。 4、学生应当认真倾听并努力理解他人的解释。 5、应当表明同意、否定或不懂别人的解释。 6、教师应当认真的倾听每一个同学的发言。 7、学生应当尽量按要求准备好所需要的学具。/8、教师为学生提供的资料信息应当是真实可信的（如果是假设的，需要注明），教师提供的实验数据应当是真实的。 9、学生搜集、提供的资料信息和实验
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