1、教师网上学习心得体会在新课程标准下，教师要从传统的角色中走出来，不仅 需要从教育教学的规律岀发给自己的工作和作用定位，而且 需要了解社会对教师职业的新期待，进而形成新的教育教学 行为。所谓课堂教学，就是教师有目的、有计划***学生实 现有效学习的活动过程。不同的教学理念，会带来不同的教 学活动，产生不同的学习效果。新课程方案要求教师关注知 识的形成过程和学生学习的方法，关注教学环境的设计、学 生学习活动的设计。新课程新理念，对于每位教师来说都是 新生事物。现在我们要改变使用了几十年的教学方式和学习 方式，确实有一定地难度。但这是时代发展的需要，我们要 与时俱进，不改变是不行的。我们要把培养学生的
2、学习能力、 探究能力、创新能力和合作学习的能力放在首位。本文结合 我校在实施新课程过程中的认识和心得谈几点个人的体会。在新课程教学理念中，课堂是学生自主活动的“车间”， 要让学生在活动中感知、在活动中理解、在活动中提升。每 节课都要有数学活动，活动要为探究某个问题而设计，不能 只为了活动而活动。为了做到这一点，教师首先要明确活 动的目标任务，在活动过程中尽可能探索规律（尽可能是因 为规律是有层次性的）。怎样把学生探究过程选择适当的 方式暴露出来，这是每位教师值得思考的问题。要注意探 究的过程、方法、结果。学生的活动是否达到预期的效果/ 这与教师设计的活动方案有直接的关系。在数学活动中要 讲究过
3、程的调控，教师要帮助指导。要把学生的探究过程 进行归纳总结（如数学方法和情感经验）。活动的最后应落 实到知识点上，不能只为了活动而活动。为了使活动能以顺 利进行教师还需要注意以下两点：整个活动中教师要善于 抓探究点。不要过多否定学生的结论，应努力调动学生活 动的积极性，以鼓励为主，对学生得出的哪怕是一点点的成 绩也应予以充分的肯定。新课程不但对老师来说比较陌生/ 对学生来说也是陌生的。新课程新理念，理念不同了，观念 也不同了，教师教的方式不同了，学生学的方式也应不同。 由于教师和学生受传统教学的影响太大，这是实施新课程的 一个难点。教学大纲与课程标准。我们知道，教学大纲是编写教科 书的直接依据
4、。在新课程中把教学大纲改称为课程标准。我 觉得这一改变，体现了本次课改的一个精神，即“教育要面 向全体学生，实现人人学又价值的数学；人人都能获得必需 的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。教学大纲规 定了教学内容的最高标准，而课程标准则是规定了教学内容 的最低标准。根据义务教育的性质和特点，显然课程标准更 具有合理性。课程标准规定的教学内容的最低标准，这是要 求每一个学生都必须要掌握的基础知识和基本技能。即下要 保底，但上不封顶。对学有余力和对数学有特长的学生可以 让他们大胆的去探索更深奥的数学知识，而教师不能***学 生学习数学的范围。也就是说在新课程中没有传统教学中所 谓的“超纲”之说了
5、。基于这一理念，教师在备课中制定一 个知识点或一节课的教学目标时，也应该考虑到这一点，即 这节课要求学生都能达到的基本目标是什么？希望学生能 够达到什么样较高目标甚至更高目标。在***课堂教学的过 程中，完成基本目标的前提下应该留有更多时间让学生思考 大胆地去探索。教教材与用教材教。在传统教育学中称教科书是教学大 纲地具体化，是根据教学大纲阐述学科内容地教学用书，是 教师进行教学地依据。教师必须根据教科书上地内容和范围 保质保量地进行授课。在新课程中将赋予教师更大地***， 教师可以根据学生地实际情况合理地安排教材内容和教学 程序。例如你觉得课本的引入或问题的情境不符合学生的当 地实际，你可以改变
6、问题情境用更贴近学生生活地例子；你 也可以根据学生的认知规律和实际水平适当调整教学内容 和教学进度。总之新课程给予教师更大的发展空间。至于怎 么教，采用怎样的方法教可以由教师自己选择。”当然，你 所采取的方法要更有利地促进学生全面、持续、和谐地发展/ 使学生获得对数学理解地同时，在思维能力、情感态度与价 值观等多方面得到进步和发展。传统教学让人感觉是在“教 教材”，而新课程是让教师“用教材去教数学”。教学设计的好坏，直接关系到一节课的成功与否。下面 就教师如何***数学材料，创设问题情境，激发学生的求知 欲望，从而引导学生主动探索，积极思维，***解决问题及 教学中注意事项，谈几点本人的做法。一、
7、感“亲”。学习首先是一种经历，一种身心的活动 过程。而任何经历或者活动都不能脱离环境的影响，都必然 在一定的坏境条件下进行。也就是说“境由心造”。在课堂 教学中，如果学生感到所学知识与自己所处环境相近，与自 己喜欢的、关心的、甚至是爱好的事情接近，那么他们会感 到知识对他们有种亲切感，唤起心灵的认同，激发学习的愉 ***，知识也就自然地接受下来。例如对于课本中一些过时 的、乏味的例子可以改变问题情境，创设成学生身边的或所 熟悉的问题，拉近学生的心理距离让学生有一种亲切感，让 学生“乐学”，这样知识接受就容易多了。二、以趣味性材料来创设问题情境。对同一个问题，如 果教师所提供、创造的问题情境不同，
8、学生也会产生不同的 心理情境。从而达到不同的教学效果。在数学教学中，应该 借助趣味性材料（故事、谜语等）可以使学生不由自主地走 进数学内容的情境，从而积极地主动思考、寻找解决的方法/ 有利于学生主动参与，提高学生对教学内容的理解。例如在“平方根”教学中，引进关于古希腊毕达哥拉斯学派希伯斯 发现无理数的故事来创设情境。在讲解方程和函数的应用的 时候，从学生日常生活中所关注的实际例子引入。三、分步设置问题情境。所谓的备课，实际上就是备学 生，就是了解学生的实际情况。所谓的教学设计，就是为不 同的学生，起码是不同类型的学生，设计出符合他们需要的 学习计划、学习方式与学习进度。问题设计中要注意问题的
9、有序性，使学生在问题情境中拾阶而上，步步登高。一堂课 为了解决一个大问题，教师要根据学生认知规律、思维水平 和学习能力等学习实际，遵循“循序渐进”的原则，将学生 存在的问题***成一个个有序的小问题，通过这些小问题的 解决引导学生一步步地向大问题逼近，直至问题的解决。在 一堂课的教学中，如何突岀重点、分化难点是每位教师需要 考虑的问题。另外，教学要面向全体学生，教师要兼顾学习 好、中、差的学生，有针对性的提出问题，让不同层次的学 生在每堂课中都有所学、有所获。并在具体的教学实施中/ 根据学生实际情况，不断地调节分步设置的间距，使教师的 教学过程与学生的思维认知过程相一致。四、运用变式重置问题情境
10、。在实际教学中我们知道/ “要他学”远不及“我要学”所达到的效果。只有注意问题情境的新颖性，才能吸引学生去学习，教师创设的问题情境 缺乏新颖性，是数学教学缺乏生机的一个重要原因。这就要 求教师精心地去重组知识，而不是从死记硬背的角度，让学 生进行重复记忆。我们经常要求学生要做到“举一反三”、“触 类旁通”。责怪学生考试记不住，一算就错，实际上是学生 不会演变和识别。知识重复的最好办法是演变和变式。例如 对于重要的问题，重点的知识，讲一遍，练一遍是不够的/ 这要有一个巩固练习的过程。教师要通过新的问题情境的创 设，使学生识别出新情境下的问题模式，识别出问题的实质/ 从而达到对知识的理解和内化，提
11、高解决问题的能力。需要 注意的是不能搞“题海战术”用增加练习的次数来代替数学 变式的训练。五、开放设置问题情境。数学教学中的开放性问题能够 引起学生探索问题的兴趣，提高学生深层次的思维能力，培 养学生在解决问题中的开放性与创造性思维。而且，重要的 一点是，开放性问题有助于学生学习态度与情感的培养，即 开放性问题有助于培养学生***思考的意识；探索真理的勇 气；敢于改造、敢于发现，不墨守成规，不固守己见。在这 个过程中，也会潜移默化地培养学生的主动参与精神与交流 协作能力。最后，教师要认识到：知识并不能简单地由教师或其他 人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和生 活经验主动地加以建构。在数学教学中，教师的角色应该是 一个***者、引导者、合作者，与学生一起通过探索、经历、 交流来获取数学知识。所以，在教学中应多设计一些“做一 做” “试一试” “议一议” “猜一猜”的题目，让学生在“做 中学”、“想中学”、“读中学”、“聊中学”，给每一个学生提 供充分的探索和交流空间。让学生通过自己动手动脑主动地 来获取知识。多种方式学习并不一定都由教师***，在适当 的时候让
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