很多老师、家长，甚至是数学教育研究人员，主要关心学生上课是不是听得懂老师讲课，至于为什么那么多学生数学成绩总是无法提高，却没有任何人说得清楚。
到底为什么呢？随着极简思维学习方法的研究完成，也轻松找到这一问题的解决方法。
一、全国知名中学竟然也有很多数学低分学生
号称全国第三的湖南长郡中学，所有学生都是长沙顶尖学生，经过长郡中学高中三年的培养，很多学生的数学成绩居然长期保持在90—110分左右，并且学生非常刻苦，学校抓得也非常紧，正月初一就把学生邀到学校学习，可见教师也是煞费苦心。
难道是这些学生天生缺乏“数学思维”吗？
很多家长找到我，希望我指导学生数学学习方法，我按照“极简思维数学学习方法”指导，多数学生12课时即可专家20分以上。
为什么这么短的时间，能够提高这么多呢？道理很简单，这些学生基础扎实，悟性好，学习刻苦，主要是长期缺乏科学的学习方法指导。
全国最牛的衡水中学，号称全国第一“牛校”，教学方法如何先进，管理如何优秀，人们听到的总是有多少考取北京大学、清华大学的学生，最近惊闻衡水中学竟然还有大量的学生，高考数学仅有40、50分，学生如此刻苦，简直不可思议，我们的老师真的对得起学生的刻苦吗？我从来没有看到过衡水中学的老师的反思，到处看到的是衡水中学的先进经验。
二、听得懂老师讲课，学生成绩就一定可以提高吗？
很多老师、家长，甚至是数学教育研究人员，主要关心学生上课是不是听得懂老师讲课。
听得懂老师讲课，仅仅是“最低要求”。
为了使学生听得懂讲课，很多教师不惜牺牲教学质量，一再降低教学要求，仅仅教学“极简单的例题”。
特别是人教版教材，包括全国各种版本教材，所选择的例题都是非常简单的。
其实也有很多“名校”，选择的例题很难，依然无法提高学生数学成绩，到底是为什么呢？
思维教学过程混乱，缺乏思维逻辑，思维教学方法不科学。
我长期研究数学思维教学，很早就发现我国数学思维教学存在极大***，这也是我长期研究思维教学的原因。
去年我在指导某中学数学教学的过程中，发现该校教师全部采用教育部向全国推广的“先进教学方法”，该方法全部采用“表达过程”代替“思维过程”教学，要知道，“表达过程”是一个“描述过程”，总是从“已知”出发，把“已经找到的问题的解决方法描述出来”，“思维过程”是一个“探索过程”，总是从“未知”出发，通过探索“找到的问题的解决方法”，这是两个完全不同的过程，导致学生逻辑混乱，教学方法不科学。
其次是思维缺乏规律性，每一道题“一个思维方法”，这样多的“思维方法”，学生怎么可能学得会呢？
打一个比喻：前面有10条路，其中有“一条路”可以到达“目的地”，作为学生，到底应该选择那一条道路呢？这个选择的难度有多大，你知道吗？多数学生“试过2次”就很不错了，要知道“很多方法”，只有在“特定的条件下”才能使用。这就是我从来不主张教会学生“很多方法”的原因，作为教师，一定是教会学生“通用方法”。
我国数学教育界最推崇的教学方法是“数形结合”的方法，很多老师把“数形结合方法”奉为灵丹妙药，研究表明，这并不是一个“很好”的方法，原因是每一道题的“图形不相同”，学习难度极大，如果学生可以“画出图形”，也就有能力找到解决方法，如果找不到解决方法，也基本上画不出图形。
三、制约学生成绩提高的主要原因是什么呢？
采用科学的思维教学方法，加大思维训练力度，学生成绩快速提升。
1/采用科学的思维教学方法，降低思维学习难度
教学中遇到的问题是：教学“复杂问题”，学生听不懂，教学“简单问题”，学生思维能力无法提高，这是制约我国教育质量提高的根本问题。
如何解决这一问题呢？我经过多年研究，找到中学数学极简思维教学方法和学习方法，主要教会学生找“等式、不等式”，思维学习变得极为简单，极大降低思维学习难度，彻底解决数学思维学习难度大的问题，从而使绝大多数学生轻松学好数学。
2/加大思维训练力度，是学生成绩快速提升的重要保障
打一个比喻：一个学生仅有挑30斤担子的能力，为了将就学生，也长期训练学生“挑30斤担子”，看似学生跑得欢，但学生将永远只有能力挑30斤。这也就是很多学生无法提高的主要原因。
按照中学数学极简思维教学方法和学习方法教学和学习，总是把“一个复杂问题”，变为寻找“等式和不等式”问题，训练学生在不同条件下寻找“等式和不等式”的方法，加大思维训练力度，是学生成绩快速提升的重要保障。
两者缺一不可，这也就是为什么我的资料和教学都采用比较复杂的例题的主要原因。
4/大范围实验的效果
2022年和2023年，该方法逐步在一些高中学校实验，实验方法极为简单，主要是提供由本人编辑的高考数学复习资料，其它无需任何改变，实验时间约半年，全校高考数学平均成绩比常规教学方法的效果大约提高20分左右，可见该方法的巨大效果。
如果从高一、高二即采用“极简思维教学方法、学习方法”教学和学习，效果将更好，数学学习将变得很简单。
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